《窃读记》教学反思15篇
作为一名优秀的教师,课堂教学是我们的工作之一,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,写教学反思需要注意哪些格式呢?以下是小编精心整理的《窃读记》教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《窃读记》教学反思1读初中的时候,我因为对枯燥无味的政治课不感兴趣,便把闲书藏在桌子下面偷偷地阅读,正读到入情入境时,被眼尖的政治老师点名回答问题,惊慌失措地站起来却不知问题是什么而燥得脸上滚烫,恨不能找个地缝钻进去;晚上,十一点多了,我还在书桌前“用功”:对着窗户,立着一本长本的物理实验报告册,里面却是一本小一点的闲书。慈祥的爷爷怕我睡觉太晚会影响第二天的上课,一连催我好几遍,我总是“嗯”一声又继续看我的小说,爷爷干脆拉了门上的灯闸强迫我睡觉,于是我只好钻进被窝里,打起手电筒继续看书……因为自己有过许许多多的窃读经历,所以翻开林海音的《窃读记》时,也是兴趣盎然。认真地研读了几遍教材,我被林海音童年时不顾一切窃读的经历深深地打动,被她细致入微地心理活动和动作描写折服。林海音,一个多么了不起的人物,我小时候看过到现在都还记忆犹新的《城南旧事》电影,就是根据她写的小说改编而成的。了解了她小时候的窃读经历,内心深处又对她多了一些敬仰。
这样一位优秀的女性,这样一篇好的文章,怎样才能让学生与作者对话,与文本对话,与作者的情感产生共鸣呢?
我首先从学生的窃读经历入手,让班上最喜欢读书的向承浩同学说一说自己上课躲在下面看作文书的时候内心的感受,再出示课题,学生结合班上窃读例子,一下子就弄明白了“窃”在课题中的意思。
我随即要求学生快速读课文,整体感知课文主要讲述了一件什么事,因为上学期已经学习了概括文章的主要内容,所以学生很快给出了答案:“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。接下来,我引导学生品味“窃读”,感受渴望。请同学们边默读课文边用“-----”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子,说一说体会。先在小组内交流、汇报。全班交流汇报时,各小组中心发言人各抒已见,都抓住了重点句段⑴ “我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”⑵ “急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。⑶ “我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”进行了精彩的品味,深入地体会到了作者对读书的热爱和对知识的渴望。然后我让学生把自己对“窃读”的理解与感悟读出来。至此,一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。紧接着,我用课件出示文章的中心句:“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”让学生从课文中找到有关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么?学生结合自己的生活经验,这个难点已经迎刃而解了。“在遇到很多困难的情况下,小林海音仍然没有放弃,抓住一切时机窃读,她在你眼中,是一个怎样的人呢?”当学生充分发表见解之后,我用课件出示了有关林海音的资料,我发现,学生在读这些资料的过程中,脸上无不写满了对作者的尊崇之情。当小组合作,探究“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”这句话时,学生结合自己课前搜集的读书名言进行交流,精彩的发言将课堂推向了高潮。
学生的课后阅读收获也令我兴奋不已。有的同学说:“读了《窃读记》,让我知道,读书可以丰富课外知识,也可以提高写作水平。读书和吃饭一样重要,让我们一起来读书,因为不光要长身体,更重要的是长知识。”有的说:“读了这一课,我体会到林海音读书读到了忘我的境界,她每看一本书都是全神贯注、一丝不苟。她善于从书中汲取营养,从而走上了成功之路。让我们也养成爱好阅读的习惯,一生都与好书相伴吧!”有的说:“想读书,读好书,就要持之以恒、坚持不懈。因为书籍是人类进步的阶梯,知识是通向成功的要诀。”……从同学们的字里行间,我知道,这篇课文的学习,让同学们体会到了读书的快乐。我坚信,这种读书的快乐,一定会陪伴他们一生。
《窃读记》教学反思2课文内容思路清晰,全文围绕林海音儿时在书店窃读时的滋味展开。
上课伊始,我便让学生找出准确表达窃读滋味的句子:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”学生很快便发现了这一句,在初体验“快乐”与“惧怕”这两种强烈的情绪后,我顺势抛出一个问题:作者会有这样的感受,她是怎样窃读的呢?引导学生学习1~4自然段,抓住作者的动作、心理活动体会窃读时的情形。
学生感受到氛围后,放开手让学生自由体会作者窃读时哪里体现了她的快乐?哪里感受到她的惧怕?学生与语言有了亲密交流的机会,在直面文本的过程中与“我”一起享受窃读的快乐与惧怕。教至深处,尊重学生的个性体验,并进一步挖掘:你感受到这窃读中还有什么滋味?学生众说纷纭,课堂气氛活跃!
最后,让学生们在了解作者窃读的动力后,组织讨论:窃读算偷吗?发表看法,引导学生再次强烈感受到作者对读书的热爱!
本课稍显成功的地方在于:对语言进行感悟和积累,引导学生在欣赏、品悟课文语言基础上进行交流,活用课文的语言,进行大段语言铺陈叙述,从而实现课文语言向学生自身语言的内化,训练语感,培养语文素养。
《窃读记》教学反思3《窃读记》是人教版新课标第九册的一篇精读课文。课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容,感悟作者所表达的思想感情,激发起阅读的兴趣,根据教材的特点,我制定了如下的教学目标:1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
为了实现教学目标,我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。接着,在学生自读自悟、读通课文的基础上,请学生说一说:读了课文,窃读给你留下了怎样的印象?在学生交流时,我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕-这种窃读的滋味!”一句。然后,引导学生
围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后, ……此处隐藏20165个字……生谈得都很到位,在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈,能取得较好的效果。
摘录些教学片断:
1、仿写片段:
师:作者爱读书,要窃读,怎样办想了这样一个妙招:换另一家书店之后找书看。但每次放下书,心境必须糟糕透了,走进另一家是的心境又会怎样那一家必须会找到那本书吗我们来想象下:
我跨进另一家书店,急切地寻找那一本书。哦,它在这,还没有卖光,真是。走过几家书店都没看见那本书,我。
师:找到书时欣喜若狂,没找到自然情绪低落,同学们的想象十分贴合一个爱读之人的心境。
2、补白写话:
最令人开心的是下雨天,越是倾盆大盆大雨越高兴。(课文原文)
师:为了躲避书店老板的驱逐,小英子要窃读成功,还会找这样的借口。小英子高兴地喊着:大些,再大些,大得让我。我知趣地放下书走出去,走进另一家。可是走过几家书店都没看见那本书。我惨淡无神地提着书包,抱着绝望的心境走进最终一家书店。昨日在那里看书时,已经剩下最终一册。
上头只是课堂中的两个片段,这篇文本作者在心理描述、动作描述方面十分细腻、真实,但窃读的资料又有点远离了班中同学的生活,文中的表达内心活动的细腻描述,是教学难点和重点。
这单元的文章首先要学会把握文章的主要资料,我在网上专门去搜索了有关把握文章主要资料的方法,并在教学设计中归纳文意中实践。
但还是问题多多,自我有很多的困惑:
1、课堂的语文味渐渐被知识难度冲淡了,让学生概括了文本主要资料,教了两种概括的方法,学生的感情投入就似乎变淡了,如何处理好培养阅读本事及学生兴趣的关系呢
2、另外,这篇文本的距离和学生有点远,因为此刻的学生都能够大大方方地在书店读书,也没人说什么。而文章在教材选编的时候把阅读的欢乐凸显,把惧怕的这一块资料删掉了点,(详见教参的窃读记节选,拓展阅读),让我感觉很难让学生真正进入文本,品读不到位。有时候,文本重难点很多,知识点也很多,想讲得面面俱到,反而有困难,是该想想怎样取舍了。
《窃读记》教学反思14学了第一单元的课文,我被第一课《窃读记》中的一句话深深打动,那句话是:我很欢乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与欢乐,却显示时刻怕被店员老板发现而受到训斥和哄赶,这种书内世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧紧张,使欢乐与惧怕紧密地交织在一齐,构成一种复杂的难以言说的感受,正是窃读的滋味。
一本好书,蕴含着丰富的知识和完美的情感,阅读一本好书,就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话,这是多么美妙的事情啊!高尔基说:“书籍是人类提高的阶梯”。刘向说:“书犹药也,善读之能够医愚。”我认为真正热爱学习的人,往往学得越多,越发现自我所知甚少,于是就想学得更深入,而读书就是一个积累学习的最好方法。
学习《窃读记》时,就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书,而本文“窃”的则是读,情趣上大相径庭。品读课文时,我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩,体会到读书时腿酸腰痛,饥肠辘辘的劳苦,经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦,体验惊喜、欢乐与满足的幸福。
在课堂上,我首先在学生自读自悟,读通课文的基础上,请学生说一说,读了课文《窃读》给你留下了怎样的印象?学生交流时,引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,其中我很欢乐,也很惧怕这种窃读的滋味予以重点体会,然后,我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕?这一问题展开讨论。
其次,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩你们是吃饭长大的,也是读书长大的这句话的深刻含义,并受到启发。本文语言朴实而又生动感人,所以引导学生入情入境的读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足。课后,我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。在整个教学过程中,学生读书的兴趣也浓。
《窃读记》教学反思15教材分析
本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排,选编的课文内容丰富,形式多样,都紧密地围绕阅读。《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣,表达对读书的热爱与渴望;《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流,使我们得到读书的有益见解;《走遍天下书为侣》则在假定和选择中,告诉我们要与书为伴,以书为侣,其乐无穷;提出善于读书,要常读常新,百读不厌,必有所获;《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历,点明了读写中吸收与倾吐的关系。学生自识字以来一直在阅读,本组教材将其作为一个专题,目的一是要引导学生把握主要内容,体会作者对书的深厚情感;二是在阅读中要能够结合学习和生活实际,习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义,激发起阅读的兴趣,逐步养成阅读的习惯,从而受益终生。这也是对《课程标准》中提出的“要让学生多读书,读好书,好读书,读整本的书”的具体实践。
配合本组专题,在课后面安排了“综合性学习”“阅读链接”,在“语文园地”里安排了“口语交际?习作”“交流平台”“日积月累”“展示台”等多项训练内容,即引导学生开展搜集名人读书故事(或读书名言),与爱读书人交流读书体会;了解图书种类;给自己的图书归类并做书目;选择不同角度说、写读书经历或访谈、辩论等;并紧密结合本组阅读和综合性学习交流读书收获和体会。进行本组教学,教师要统筹安排,加强教材的整合和课内外的融合,努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习,力争让学生对阅读充满兴趣,把阅读作为生活中重要的一部分,使阅读成为生命内在的需要。
学情分析
学生已经掌握了一些朗读的方法。但由于他们家中没有较多的藏书,所以几乎没有课外阅读量,语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。学生对林海音当时所处生活环境陌生,故对理解人物思想情感有一定困难。
教学目标
1、知识与技能
(1)掌握课后生字并学习文中的好词好句。
(2)理解并抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱并受到感染,如作者般热爱读书。
(3)学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确、生动。
(4)有感情的朗读课文。
2、过程与方法
(1)通过朗读、默读理解课文内容,感受作者对书的热爱。
(2)通过品词析句,学会抓住关键句感悟作者的复杂心情。
3、情感、态度与价值观
体会作者对知识的渴求,受到影响,热爱读书,成长自我。
教学重点和难点
1、抓住“我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味!”展开学习,从中找出相应的词句进行深入地理解,体会作者复杂的心情。
2、抓住“记住你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”深入学习,明白读书养精神,懂得读书的重要性。
文档为doc格式