《除数是两位数的除法》说课稿

《除数是两位数的除法》说课稿

作为一名无私奉献的老师，时常需要编写说课稿，认真拟定说课稿，快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编整理的《除数是两位数的除法》说课稿，欢迎阅读与收藏。

各位评委老师：

大家好！我是小学数学组的XX号考生，今天我说课的题目是《除数是两位数的除法》，下面开始我的说课。

一、说教材

（一）说教材的地位与作用

除数是两位数的除法，是人教版四年级上册的学习内容，是小学生学习整数除法的最后阶段，是整数除法的完成和提升阶段。本课是在学生掌握了“除数是一位数的除法”的基础上进行教学的，因此本课的教学具有一定的总结性和概括性。学习这部分内容，有利于学生完整地掌握整数除法的计算方法，并为以后进一步学习小数除法积累经验。

（二）说教学目标

1.知识与技能目标：理解不够商1写0占位的意义，掌握除数是两位数的除法的计算方法。

2.过程与方法目标：通过对商末尾有零的除法的学习，进一步加深对两位数除法计算方法的掌握，并能初步运用所学知识准确地进行计算。培养分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯。

3.情感态度与价值观目标：能够运用所学知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

（三）说教学重难点

教学重点：不够商1写0占位。

教学难点：理解算理并比较熟练地计算这类除法题。

二、说教法

本节课根据“先学后教，以学定教”的理念，结合学生的年龄特点、知识水平，以学生的主动探究为主线，先以复习引入，再让学生在独立思考的基础上小组合作讨论，从而发现灵活的试商方法，并运用所学知识解决问题。

三、说学法

根据学情我设计了“独立思考—合作探究—实践应用”的学习方法。在算法探索、分析比较环节中，在学生独立思考的基础上，小组合作讨论：把除数看作哪个数试商？学生在讨论中交流各自的想法，掌握灵活试商的方法，从而达到算法多样化和优化的目的，并在后面的练习中进行实践应用。

四、说教学过程

（一）复习导入

1.口算

52÷13＝ 600÷20＝ 7200÷36＝ 640÷16＝

在口算过程中说一说计算52÷13和600÷20时是怎么想的？

2.笔算

750÷5＝ 900÷6＝

订正时，要求学生说一说计算过程。特别要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着那一位商0。

设计意图：旧知的复习是为了唤起学生对新知的预判，也是为学生接下来的学习做必要的铺垫。

（二）探究新知

两位数除三位数

（1）导入

：通过刚才的复习，说明同学们对除数是一位数，商末尾有0的除法掌握得很好。

出示问题：学校共有612名学生，每18人组成一个环保小组，可以组成多少组？

教师：你怎样理解“可以组成多少组”这个问题？你认为商是几位数？

设计意图：新知的学习是在旧知的基础上，有意义的问题可以帮助学生在自己的知识储存中选取有用的旧知作为探求新知必备的“食粮”。

（2）探究方法

预设如下：

教师：先算18除什么数？

学生：先看被除数前两位，18除61个十，商3。

接着问：这个3表示的是什么？余下的是多少？

学生：商3表示3个十，余下的是7个十。然后用18除72，商4。

设计意图：在新知教学中，放手让学生自己去探索商是两位数的笔算除法的方法，学生在解决问题的过程中会产生认知的冲突，以前学的是被除数的前两位不够，看前三位，而现在够了，怎么办呢？通过学生自己去经历这一过程，探索出商是两位数的笔算除法的方法，教师在这一过程中起的始终是穿针引线的作用。

（3）试一试

989÷43= 244÷58= 68÷26=

两位数除三位数，商末尾有0

出示：930÷31＝

①学生试算930÷31，一名学生在黑板上计算，教师在下巡视，及时发现学生尝试做题时出现的问题。

②教师：这道题的商是多少？为什么？被除数十位上的商是3，已经没有余数了，为什么还要在个位上商0？

③小组讨论，充分发表各种见解。

预设各种理解：

a.因为根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商；如果不够商1，就要在那一位上商0，所以商的个位上就写0。

b.被除数十位上的商虽然是3已经没有余数了，但个位上的0除以31仍然得0，所以商的个位应写0。

c.因为930÷31商的首位在被除数的十位上，商应该是两位数，所以应该是30。

d.因为除到被除数的十位商3，除到被除数的个位商0，表示商是30个一，也就是30，所以个位要写0。

e.如果商的个位不写0，商是一位数3，不表示两位数30，经验算，3×31不等于930，所以商不是3。

教师对学生的各种见解给予充分肯定，然后指导商写得不完整的同学把商写完整，从而使学生再次体会到：做除法时除到被除数十位正好没余数，而个位是0，只要在被除数个位上商0就可以了。

注意：教师要强调这个0不能丢，并用红色粉笔描一描这个末尾0。

设计意图：课堂上设置“大问题”，为学生创设自主探索的空间，把学习的`内容留白，让学生自己去填写，充分调动了学生探索的积极性，也给学生探索留下了足够的时间和空间。

3.对比练习

（1）练习

把被除数改成940，即940÷31。

教师：想一想这道题与刚才那道题有什么不同？做题过程中有疑问的可以跟同桌议一议。

结合板演竖式提问：当十位上商3后，出现了余数“1”，为什么还要把被除数个位上的0移下来？引导学生明确因为十位上的余数“1”表示一个十，把个位上的0移下来，余数则表示是10。

提问：商的末尾不添0行吗？为什么？

教师强调：商的末尾不添0，商就不是两位数，也就不能表示3个十，而只是3；同样若商的末尾不添0，根据“被除数＝除数×商＋余数”验算，结果也不能等于被除数。

设计意图：虽然把例题改为练习题，但却给学生指引出探索的方向、方法，留给学生探究的空间，巧妙地把学习难度降低了，也能引起学生的探究兴趣。

（2）比较

教师提问：比较两道例题有什么相同点和不同点？

学生口述：相同点——都是商末尾有0的两位数除法。不同点——前一道没余数，而后一道 ……此处隐藏28344个字……本领呢？通过师生之间的亲密交谈，再次引领学生回顾本节课所学知识，在轻松愉悦中结束课堂。

总之， 本节课的教学，我以新课标的理念为指导，用学生自主探索，合作交流等学法去组织教学过程，使教法与学法和谐统一，轻松地突出重点，突破难点，极大地优化课堂教学，构建了一个充满生机与活力的数学课堂。

以上就是我的说课内容，我的说课完毕，谢谢大家!

很感谢有这次机会跟各位评委介绍我在设计这节课时的一些想法：

今天我上的课题是《除数是两位数的口算除法》。

一说：教材的地位和作用

首先，我对本节教材进行一些分析：

本节内容是义务教育六年制小学课本第六册"除数是两位数除法"的第1课时。

在此之前，学生已学习掌握了一位数乘两位数乘法、除数是一位数除法的口算方法的基础上进行教学的。这为过渡到本节内容的学习起着铺垫作用。本节内容是"除数是两位数除法的口算除法，有关整十、整百数除以整十数的口算除法，由于口算在日常生活中有着广泛的应用，同时，也是学习笔算除法的基础，也是为学生今后继续学习除法是三位数的除法打基础的，占据着非常重要的地位。

二说：教学目标

基于以上认识，考虑到低年级学生已有的认知结构和心理特征，制定如下目标：

1、使学生学会整十数除整十数、几百几十数的口算方法，并能比较熟练地进行口算。

2、通过观察、操作、分析、比较理解整十数除的算理，提高口算能力。

3、利用多种形式激发学习兴趣，培养学生的迁移类推能力，促进思维条理化。

教学重点：掌握用整十数除的口算方法。

教学难点：理解用整十数除的口算算理。

三说：教法和学法

下面，为了讲清重、难点，使学生能达到本节课的教学目标，我再从教学和学法上谈谈：

（1）教法：

数学是一门培养人的思维，发展人思维的重要学科。因此，在教学中，不仅要使学生"知其然"，而且要使学生"知其所以然"。

《新课程标准》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识经验基础上。

在这一教育理论支撑下，基于本节课的特点，我着重采用引导探究、迁移类推的教学方法，展现学生自主学习和合作交流获取知识和方法的思维过程。

（2）学法：

我们常说：现代的人不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。因而在教学中要重视学法指导。

《新课程标准》指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆，应动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。

基于这样的教学理念，我就利用学生已有的生活经验和知识基础，把生活经验理性化、数学化，采用了"自主学习与合作交流"的学习方法，引导学生分析、操作、比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上归纳。

下面侧重谈谈教学中的`几个环节我的设计意图：

四说：教学设计

基于对教材的理解和分析：

1、由"可视电话连线"引入，安排了两个层次：第一层次包括整十、整百数是由几个十组成和乘法式子的意义；第二层次是将（8÷2）改编为（80÷2、80÷20）；

（这样的教学设计，紧紧扣住新知的生长点、新知的最近发展区，加强新旧知识之间的联系，使学生利用已有的知识经验，同化和索引出当前要学习的新知，而且易于学生将相关的知识点迁移到陌生的新问题情境中。）

2、在引入的过程中，我让学生尝试解答"80÷20=？"（有两种答案：4和400）学生有了争议，产生了问题。我抓住这个良好的时机展开新课教学。

（这样的教学"导在问题的颖惑处，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动地参与知识的全过程。）

3、我在新课课教学安排了三个环节：

（1）学生讨论"80÷20"等于"4"还是"400"；

（2）分组用小棒摆一摆；

（3）整理思路，指名汇报。整个设计先让学生凭着各自已有经验感知，再通过动手操作验证思路，形成表象，归纳抽象出算理。

（从以上的安排来看，例1教学从学生认识的矛盾处入手解决问题，是学生学习的一种需要。再让学生主动探究到尝试练习，运用小棒操作演示、验证到学生形成正确的表象，都符合学生认识的基本规律和知识的内化规律，有利于学生对知识的理解和掌握。）

4、例1到例2的教学：由"扶"到"放"，让学生尝试练习，始终遵循学生的认识规律，由具体形象到抽象，由感性到理性，通过自己的观察、思考建立表象，形成新的知识结构，也培养了学生独立探究新知的思维品质，促进了思维的发展。

5、合理设计练习，强化新知：

要达到学生掌握知识，最终发展能力的目的。学生的思维必须经过多次反复，循序渐进地实际应用。

本节课的练习设计分为两个层次：一是训练营里练习基本功；二是"实地演练"的综合练习。这样的练习设计具有一定的梯度，并将单调的练习融合在具体的情境游戏中，形式多种多样、生动有趣。如：在我的描述中答题（亮题卡来展示），符合低年级小朋友的心理特征，学生的参与面广，积极性高。让他们在玩中学，在游戏中学，使他们对新知的认识进一步升华，进而形成技能。

五说：教学感悟

我觉得我在处理例题教学时有一点比较薄弱：

"算法多样化"和"算法的优化处理"的安排得不是很好，从而导致后面教学中学生在口算除法算理的表述上有一定的困难。在设计时我就在思考：这节课中有没有必要特别强调"算法优化处理"呢？也许强调一下"算法优化处理"，对后进生的学习会有些帮助。

再是在练习第3题中有一道题"900÷30"，在这一题问题的解决上应是突出重点、突破难点的最好契机，也是强化算理的最佳时机，而我却错过了一个大好时机，我觉得很遗憾。

另外，在这一节课的教学中，我对以下几点还是比较满意的：

1、讨论：让每一个孩子经历。

2、评价：让每一个孩子发展。

3、方法：让每一个孩子感悟。（这一节课比较突出的一个特点）

如：在教学设计中我安排了"探底铺垫——产生思维碰撞的火花；自主探究——合作交流；巩固内化——拓展延伸；"每一环节都诱发学生参与，让学生自己去发现新知、构建新知、体验成功的快乐，提高学生的整体思考能力和概括总结的能力。

总之，整节课的教学设计，趣味性强，方法重在"巧"。我觉得本节课还是比较融合新课改的教育理念：关注鼓励每一个学生，让学生在动眼、动手、动脑、动口中探究，在练习中及时发现、适时评价，充分体现评价的激励、导向和调控功能，培养了学生的学习自信心。

这一次参加上课，本身就是一个学习的机会，请各位评委多提宝贵意见。