《阿房宫赋》教学设计

《阿房宫赋》教学设计

作为一名人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编精心整理的《阿房宫赋》教学设计，希望能够帮助到大家。

《阿房宫赋》教学设计1

教学目的：

1、通过学习，了解“赋”体。

2、鉴赏文章的结构和写作技巧，培养学生发现美、欣赏美的能

力，提高学生文化品味和审美情趣。

3、明确学习本文的现实意义。

教学难点：同2

教学过程：

导语：在上节课扫除文言字词障碍的基础上，今天继续学习《阿房宫赋》，齐读课文。

一、从解题入手分析课文内容

1、阿房宫你对阿房宫知多少

①介绍阿房宫：秦代有名的宫殿，始建于秦始皇35年，动工不到两年始皇死，二世胡亥继续修建，远未完成，就被项羽烧毁，这就是我没能找到阿房宫图片的原因，但我想，阿房宫不会比它逊色多少。

②弹指一挥间，几百年过去了，晚唐著名诗人杜牧借助史实，通过想象为我们描绘了一幅阿房宫图，作者是怎样写的，具体说，先写什么，后写了什么？

宫殿：

a、位置：蜀山兀：从地理位置上考虑，有蜀山到关中，要经过“难于上青天”的蜀道，砍伐着为什么放弃距离阿房宫较近的“秦陇”，而偏要舍近求远，去蜀山砍伐树木呢？——坎光了（耗尽物力）

b、规模之大：（“覆盖三百余里”古代的长度单位比现在的短，如“邹忌八尺有余”战国时，1尺=23.1厘米，现在，1尺=33.3厘米，）一个土豪乡绅最多也就霸占百户方宅土地，就能造成比比的现象，那么这三百余里的阿房宫得使多少人失去家园，流离失所，颠沛异乡。况且我们中国传统历来信奉“安土重迁，落叶归根”，这又使多少人饱尝缺衣少食的艰辛之时，又饱尝了这巨大的精神打击，这真叫人欲生不得，欲死不能。

c、结构之美：据史料记载，阿房宫布局的精美考究，气势宏大，再当时是绝无仅有的。如今天按史料复原的话又是举世无双的。阿房宫真好似仙宫一般富丽华美。那有什么不好呢？千万不要忽视了这“出”的前提还有一个“兀”。仅仅“兀”的是山石、木料吗？试想这蜀山与阿房宫（陕西西安）至少有千里之遥，连蜀山都“兀”了，那民间还会有什么！秦始皇为了改善自己的住房条件，就制造了这天下巨大的灾难。

可见明写阿房宫，实写秦始皇的骄奢。

宫女：怎样写宫女的，她们有什么特色？

a、初来秦宫，朝歌夜弦，是要练就得宠的基本功，抓住求生的稻草；她们强颜欢笑，忍受丧失家园和亲人的痛苦。这是形容其苦。

b、打开梳妆镜，灿若繁星闪烁，这是形容其多。

c、晨起梳妆，发如绿云朵朵，这是形容其美。（古代训诂学中说绿、黑同意，可互训，是同一种颜色。那作者为什么不用黑呢？要给人一种美的'色感。）

d、泼下洗脸水，使渭河涨腻，是形容其侈。

e、椒兰焚烟是形容其香。

可见妃嫔彩娥，济济各殿，而秦始皇却宫车如雷，是形容其势，更有甚者，36年尽态尽妍不得见，而虚设了宫女的美好年华。秦始皇把自己的快乐建立在众人的痛苦之上，真是淫逸无度，糜烂不堪。

珍宝：更为奢糜的是从百姓中嘌掠来的、珍藏几世的珍宝，若敝帚，任意抛洒，有奢侈之心，无爱惜之意，真是令人心痛。

小结：表面写的是阿房宫，实际是写秦始皇的横征暴敛、穷奢极欲、腐败堕落、肆意挥霍，最后亡国。

板书：宫殿——美人——珍宝

（秦）骄奢亡国

2、赋现当代文学作品的标题中的“赋”不是我们今天课题中的这个“赋”，是赞美之意，如《茶花赋》。

南朝·梁刘勰《文心雕龙》：“赋者，铺也；铺采螭（应为，舒展，散布）文，（体物写志也）。”

①形式：赋，是一种非诗非文，亦诗亦文的文体，注重铺叙和形容，极尽艺术表现之能事，语言华美，文笔绚丽，讲究韵律、句式，善用修辞手法。

赋也不是一成不变的，也有个流变过程，经历：骚体---汉赋---骈赋---律赋---文赋，本文是赋体的代表，因此有散文倾向。

读课文时，你感受到了吗？

A、六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出：跳跃性大，涵盖无穷

B、廊腰缦回，檐牙高琢；各抱地势，钩心斗角：比拟生动------建筑物杂然交错

C、使负栋之柱，多于南亩之农夫，架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语：同一意思，不重复，变化多端。

D、戍卒叫，函谷举徊，楚人一炬，可怜焦土！：简洁，14个字交待战争始末，照应开头。

②内容：刘勰还有半句话：“体物写志”，通过“体物”来“写志”，即通过描摹事物抒发情志，讽谏述志，结尾部分往往要发一些议论，寄托讽喻之意。可见，作者写秦亡的原因并不是写此文的目的，那是什么？

板书：勿蹈覆辙

杜牧：“宝历大起宫室，广生塞，故作《阿房宫赋》”

课文印证：最后一句。

二、品味艺术结构

1、结构：两部分板书：

宫殿------美人------珍宝体物（基础）

（秦）骄奢亡国----（唐）勿蹈覆辙写志（目的）

2、思考：换位（一、二段颠倒，三四段颠倒，可否？）

第一段结尾写歌舞，既是为了表现阿房宫的扩大，也为下段写宫中生活作了过渡。

第二段结尾写“秦人视之不甚惜”，一方面写宫中珍宝极多，呼应上文，一方面也为下段“用之如泥沙”的控诉提供了依据。

第三段末写秦亡国的悲剧，是上文议论秦政的必然结果，也是下段论述国亡原因做好了事实准备。

小结：严谨，层层深入，环环相扣。

三、与《过秦论》的比较阅读：

1、从内容和形式上看，《过秦论》《阿房宫赋》的相同点是什么？

借古讽今/同样史料/爱民、仁政

2、料的详略安排、艺术构思等方面看，《过秦论》《阿房宫赋》的不同点是什么？

《过》陈涉起义详《过》历史史实

《阿》陈涉起义略《阿》丰富想象

3、现在剩下最后一句话，用一句话或一个短语点评二文

《过》：阳刚之文

《阿》：华美之文

四、现实意义：国之兴亡尚且如此，何况个人，请以千古名言“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”来自勉吧！

五、作业：背诵

《阿房宫赋》教学设计2

一、教学目标

1.了解“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格，了解文言词语的活用现象和文言句式。

……此处隐藏13241个字……te-space: normal;">　　如何提高学生学习《阿房宫赋》的兴趣，充分调动他们学习探讨的主动性和积极性，从而达到满意的教学效果是我设计教学方法的根本依据。为此，我决定从以下几个方面入手：

　　(一)、多媒体教学法

　　21世纪的社会是全球信息化的社会，21世纪的课堂是属于多媒体的课堂。所以，利用网络优势搜集各种文字、图片、视频资料，给学生以最直观最生动最感性的认识，是提高教学效果的最佳手段。

　　在本文中，我以幻灯片课件的形式，涵盖了整个教学过程的各项内容。例如：引言用的就是一段电影“西楚霸王”中的剪辑，导出疑问，刺客为什么要刺杀秦始皇?后面习题考察，作者简介，历史背景，结构分析，体裁特点，课外迁移等层次分明，结尾用一段仿阿房宫建筑的记录片剪辑谢幕，使文字想象转化成实际场景，打开联想，巩固记忆。整个课件生动，形象，连贯，完整。

　　(二)、提问法和归纳法

　　要真正将教学演绎成“引”和“导”，而不是“灌”和“填”，那么提问法和归纳法就显得犹为重要了。正如著名教育家波莉亚所说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律，性质和联系。”

　　本文教学有两个部分的提问最重要。

　　例如分析文章结构时，前三段所描写的内容分别是什么，这些内容说明了什么问题?跟文章最后一段的关系是什么?，听完学生的回答，再归纳总结，让学生一步步自己靠近文章主旨，体会作者写此文的良苦用心。

　　再例如讲述赋的特点的时候，先简介赋的发展历史，然后从课文中选出一些典型语句，按照类别分组，分别提问它们的修辞或者特点，听完学生的回答，最后归纳总结，让学生自己得出赋的艺术特色，深刻认识文章体裁，同时满足他们主动学习的自豪感和成就感。

　　(三)、比较阅读法

　　为了更好的突出本文内容和形式上的特点，可以与《过秦论》做一个比较。思考：

　　1、 从内容和形式上看，《过秦论》《阿房宫赋》的相同点是什么?

　　2、 从材料的详略安排、艺术构思等方面看，《过秦论》《阿房宫赋》的不同点各是什么?

　　让学生分小组讨论，集思广益，从而提高他们鉴赏分析古代散文的兴趣和能力。

　　(四)、课外迁移法

　　如果教学仅仅只局限于文章本身，作者时代，就太狭窄了。在已经基本把握课文的基础上，进行课外迁移训练，是很好的素质教育的理念。

　　结合本文，我所进行的课外迁移就是从阿房宫出发，用同朝代的屈辱和自豪并存的长城作比，以引出学生对于历史功过在时间发展上的纵向认识。让学生用新时代的眼光重新对它进行思考、定位，得出观点和结论，教师要尽量以鼓励为主，多看学生思想的闪光点加以引导，切忌“一棒子打死”的做法，扼杀了也许是天才的心灵。

　　这种能力拓展对于启发学生思维，开发学生的潜力十分有益，是真正让教学走出书本，活起来的最佳手段。

四：学生学法

　　教法是为学法服务的，在本课教学中贯穿自学，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。为此我安排学生的学法如下：

　　(一)、预习法

　　在前面一个文言散文单元学习的前提下，学生的熟悉程度和自学文言文的能力都有适度的提高，为此，为了更好地贯彻以学生为主的课堂教学，突出教学重难点，正式教学之前安排学生先自我预习，借助课文详细的注释，解决基本的正音和词句疏通工作，为后来在课堂实现教学目标打下良好的基础。

　　(二)、诵读法

　　“书读百遍，其义自现”，对于语文教学，朗读绝对是一个不可缺少的环节，更何况是文言文呢?因此，在整个教学过程中，教师的范读和学生的朗读一定是贯穿其中的。

　　另外，本赋极尽华彩的语言，琅琅上口的节奏，这些美感的真正体会不是靠师生理性的分析总结就可以得到的，于是，读就显得犹为重要。

　　所以在课文中穿插朗读，务必使用多种形式，比如泛读，精读，分段，分句，分组，分人等等，在朗读中迁移默化的感知本文。

　　最后，读熟之后还要要求学生背诵，积累感性认识，为日后文言文的学习铺一层坚实的台阶。背诵时要指导学生运用意义记诵法，记诵要和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律。

　　(三)、练习法

　　运用恰当的时机，让练习在课前、课中和课后成为辅助手段，，对于教师验整篇文章的教学效果，学生肯定自己的学习热情和学习成果，都有很大的作用。而且在练习中还能引导学生积极讨论，提高其对集思广益的认知。

　　在本文中，课初对预习效果的检查，可以用练习考察学生对于实词的掌握，对句子意思的理解和翻译。课中还可以用练习引出对文章艺术特色的思考，最后还可以用练习来巩固所学知识，如虚词和词语活用等等。(具体练习见课件展示)