《司马迁发愤写〈史记〉》教案

《司马迁发愤写〈史记〉》教案

作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。教案要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《司马迁发愤写〈史记〉》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

教材简析：

这是一篇历史人物故事。讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。

教学内容：

苏教版小学语文第十册12课第66—68页

教学目标：

1.抓语言文字，能复述课文。

2.理解课文内容，感受司马迁为完成《史记》忍辱负重、矢志不渝的精神。

3.能有意识地关注《史记》，并搜集其中一两个故事，写写读后感。

教学重点：

读懂课文，理解哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》，并能感受他忍辱负重、矢志不渝的精神。

教学难点：

司马迁的刚强坚毅、才华横溢，《史记》的优秀杰出、万古流芳，早已是不争的事实。但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的敬仰，并自觉地走近、尝试阅读《史记》这本书，则是本课的难点。

设计理念：

引导学生抓住语言文字，揣摩人物心理，在听说读写中感悟人物精神。理解课文内容，在揣摩司马迁的心理活动中，更好地感受他为完成《史记》忍辱负重、矢志不渝的精神。设计中多次涉及到说、写的训练，不仅能提高学生分析、理解语言文字的能力，还有助于学生的口头表达能力和写话能力的提升，引导学生在潜移默化中受司马迁矢志不渝精神的影响，进而使他们的思想和情感在水到渠成中得到升华。

教学过程：

一、复习导入

1.生齐读课题。

2.师：看课题，“发愤”是什么意思?

生：振作精神、决心努力。

3.师：围绕课题，你能提出什么问题吗?指名说。

生：司马迁为什么要发愤写《史记》?他是在什么情况下写作的?……

出示：用自己喜欢的方式读课文，思考：

(1)司马迁为什么要发愤写《史记》?

(2)他又是怎样发愤写作的?

(3)结果怎样?

生自读课文思考。

(点评：如何导入把握好开头、激发学生的兴趣，是上好一节课的关键所在。复习导入、自读课文，是对学生所学知识掌握情况的一个了解，不仅巩固了上节课的所学，学生还易有满足感与成就感，提高学习积极性。围绕课题提问题，旨在拓宽学生思维，先质疑再探索，把课堂的主动权还给学生。)

二、感受《史记》的价值

1.师：每件事情都是有结果的。司马迁发愤写《史记》这一事件的结果是什么?

生：司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。

2.师：鲁迅曾这样评价《史记》。出示：史家之绝唱，无韵之离骚。

生齐读。

师：你怎么评价《史记》，能用自己的话说说吗?

出示谈话交流：史记是

生：《史记》是一部前无古人的著作。

生：《史记》是一部鸿篇巨制。

生：《史记》是司马迁用生命写出的辉煌巨著。

3.师：《史记》有这么高的价值，那可是司马迁发愤写出来的。

(点评：这一部分教学采用的是“倒装”，即先讲授事件的结果，再探求原因。这样的.教法能培养学生的逆向思维，吸引学生的眼球，激发他们学习的兴趣。)

三、学习司马迁写《史记》的原因

1.师：同学们，回过头来想想，司马迁为什么要写《史记》?请你自读1-2节，找出原因。

生自由读书。

2.师：谁来说说司马迁为什么写《史记》?交流。

(1)英雄的影响

生：司马迁从小看着波涛滚滚的黄河……听着……心里十分激动。从中可以看出父老乡亲讲的故事对他影响很大。

师：恩，他是受到了古代英雄的影响。那么，父老乡亲可能会讲哪些英雄故事?

生：越王勾践卧薪尝胆、大禹治水、刘邦鸿门宴……

师：这些故事都记载在《史记》中了，有兴趣的可以课后看一看。

师：面对着滔滔的黄河水，听着英雄们的故事，司马迁十分激动，他会想些什么呢?

生：我也要像那些英雄一样，学习他们的品质……

生：他们的事迹太伟大了，我要编写一部史书，把他们的事迹记录下来……

(2)父亲的影响

师：年少的司马迁还会因为什么写《史记》?

生：他还受了父亲的影响，努力读书……积累了大量的历史资料。

师：是的，他受父亲的影响比较深。特别是父亲临终之时的

生：遗言、嘱托。

(3)父亲的嘱托

①师出示父亲的嘱托：“我死后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

指名读。生以平缓的语气读。

师：父亲临终时的遗言该读出什么语气?谁再来读?

师指名一人读。全班齐读感受父亲的愿望。

②师：看着奄奄一息的老父，司马迁会想什么，会说些什么?

师出示：此时，司马迁也早已，他地说：“ 。”

生仿照形式说话。

③师：听了父亲的话，司马迁是怎么做的?指名说。

生：司马迁牢记……走遍全国……资料。

师适时板书：记嘱托

④师：司马迁的求知过程让人不自觉地联想起陆游的一句千古名句：

、 。

生：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

(点评：司马迁写《史记》的原因是教学重点之一。在这部分教学中，我把侧重点放在了引导学生概括原因，并从中揣测人物的心理，从而感受人物写史书的原因中。首先是司马迁面对黄河水，听着英雄的故事，内心是怎么想的;其次是看着奄奄一息的老父，听着他的嘱托，司马迁又是怎么想的。从这两个方面揣测司马迁的内心世界，更好地理解他写史书的原因所在。另外，古诗的积累也无形的渗透在教学中。司马迁求知的过程引导学生领会“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的深层含义。)

四、学习司马迁写《史记》的过程

1.师引读：司马迁牢记父亲的嘱托，正当他……，一场……头上。是什么原因让他不能继续写下去了?自由读第3节，找出原因。

生：司马迁因为李陵事件，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。

师板书：受酷刑

2.师：想想看，司马迁可能会受哪些酷刑?

生：被鞭子抽、折磨身体、被夹手指……

2、你好聪明啊！老师也正有此意。下面就请同学们轻轻打开课本，认认真真的读课文，老师相信勤学好问的你们头脑中一定会产生很多疑问，咱们来比一比，赛一赛，看谁提的问题最有价值，最值得探讨！（学生读书，提问）

3、交流：刚才大家在认真的读书，老师也在认真的读你们！你们那专注的神情告诉我，大家头脑中一定装了很多有价值的问题，谁来说说看？

4、俗话说：“良好的开端，就是成功的一半。”一开始，同学们提出了这么多的问题，老师相信今天你们一定会取得很大的进步。

这样吧，老师帮大家把这些问题提炼成：“起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？后来，为何又打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》？”

这个问题解决了，其他问题也就迎刃而解了。

三、解疑：

1、下面，请大家自己认真读书思考、小组合作探讨去解决问题。

2、学生自读、小组交流解决问题，教师巡视，作适当指点。

3、集体汇报学习收获：

第一个问题：

1、 老师发现同学们刚才学的都非常认真，在小组内也作了交流和讨论，愿意把你的收获与大家共同分享吗？

2、 那我们首先来看“起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？”这个问题你是怎样解决的呢？（指名说）

出示：“正当他专心致志……几次想血溅墙头、了此残生。”

理解：“血溅墙头、了此残生”

“飞来横祸”是什么意思？这场飞来横祸是什么？

“酷刑”你是怎么理解的？

这段话还有要补充的吗？（理解“悲愤交加”：他悲什么？愤什么？）

师指点：其实，司马迁不仅身体上受到严刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“几次想血溅墙头、了此残生”，同学们，你们能理解他当时的心情吗？当时，他会怎么想？（指名说）

3、大家能通过具体的语言文字读懂人物的内心，真是不简单。老师相信你们也一定能够把这段话读好。谁来读？（指名读）

4、 小结：是啊，“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。在这时候他不想向恶势力低头，几次想到要血溅墙头，了此残生。

过渡：可是后来又是什么原因使他打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》的呢？这个问题你们是怎么解决的？

第二个问题：

1、 出示：“人总是要死的，……我一定要写完这部史书！”

你是怎样理解这段话的？（泰山：雄伟、高大，鸿毛：很渺小，重于泰山：比泰山还要高大，死的很有价值；轻于鸿毛：比鸿毛还要渺小，说明死的一点价值也没有。）

师指点：对，人死也要死的有价值！

还有吗？还从哪些词体会到什么？（一定要：决心之大，态度坚定）

指导朗读：司马迁的这段内心独白，你们体会的很深刻，也一定能够读好，试着读读看。（各自练读、指名读、范读、齐读）

2、 是啊，人面临绝境时，有两条路可以选择，要么颓废，从此消沉下去；要么发愤，努力振作起来，而司马迁选择了后者！从起初想血溅墙头、了此残生到下定决心发愤写《史记》，司马迁经过了激烈的思想斗争。同学们，让我们联系上文设身处地的想一想，除此之外，司马迁还会想些什么？同桌之间可以互相讨论讨论。

3、交流：

a、 我的父亲一生最大的愿望就是要编写一部史书，记载从皇帝到汉武帝这26XX年间的历史，他老人家临终嘱托我一定千万不要忘记他生平想要完成的史书，现在史书还没有完成，我怎么能死呢？将来我怎么去面对九泉之下的父亲啊！

司马迁父亲的临终嘱托，谁来读读？

相机出示：“司马谈临终之时，……你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”

司马谈是怎样说这番话的？（泪流满面，拉着儿子的手）为什么？

还有要补充的吗？（千万不要：千叮咛，万嘱咐，寄予了无限的希望。）

指导朗读：父亲对司马迁寄予了无限的期望，把你们所体会到的通过朗读表达出来吧！（指名读、范读）

b、 从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着乡亲们给我讲述了许多古代英雄的故事，那时候我就立志要象他们学习，现在我遇到一些困难，怎么能轻易退缩呢？要是这样我的人生也太没有价值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？

c、受父亲的影响，我努力读书，四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料，而且父亲留下来的史料我也进行了整理，如果现在我死了，这番心血不就白花了吗？

4、老师真高兴，看来同学们是真正的读懂课文了。

引读—— “想到这里，……一行行工整的隶字。”

5、出示：插图“司马迁在狱中写史记”

你们能不能看着这幅插图说说司马迁受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名说）

大家观察得真仔细，想得好，说得也很棒！

6、过渡：后来啊，汉武帝终于意识到对司马迁的刑罚过重，宣布他出狱，任中书令。从此，司马迁继续发愤著书，引读——

讲解第四自然段：

1、出示：“就这样，司马迁发愤写作，……是他用生命写成的。”

这段话你们是怎样理解的？

（XX年、52万字）再给大家提供一个数字：“60”，司马迁到60岁才终于完成了这部巨著。

（“辉煌巨著、前无古人的著作”，）相机理解“前无古人”，2、《史记》对后人有哪些影响呢？课前老师找到了一段有关《史记》的影象资料，请认真看，仔细听：多媒体出示“介绍史记的价值”

这部前无古人的巨著，几乎——引读“耗尽……”

（加点“耗尽、毕生、生命）

3、 老师从网上找到了这样一段文字，（补充介绍）：司马迁曾经在给任安的信中以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。信中还委婉述说了他受刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。为了完成《史记》的著述，司马迁所忍受的屈辱和耻笑，绝非常人所能想象。但他有一条非常坚定的信念，死要死得有价值，要“重于泰山”，所以，不完成《史记》的写作，绝不能轻易去死，即使一时被人误解也在所不惜。就是这样的信念支持他在“肠一日而九回”的痛苦挣扎中顽强地活了下来，忍辱负重，坚韧不拔，终于实现了他的夙愿，完成了他的大业。

4、 读这段话时我们要用心体会，注意读好这些关键词语。（齐读）

5、同学们，课文学到这儿，你心中的司马迁是怎样的人？（自强不息、忍辱负重）

6、出示“司马迁写史记的画面”，面对自强不息、忍辱负重的司马迁你想说些什么吗？

7、总结：这节课同学们通过自己发现问题，然后共同探讨，解决了问题，学得认真，收获多多。真棒！

四、作业：

★ 练习复述课文。

★★ 课外阅读或上网查找《史记》中的历史故事，为下周历史故事交流会作准备。